Имя существительное
Урок русского языка в современной школе / Сценарии уроков / Имя существительное
Страница 1

Тема № 1. ТИПЫ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

(1 час) Тема № 2. БУКВЫ Е И И В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ(2–3 часа)

Анализ грамматико-орфографического материала

Названные темы в соответствии с ныне действующими программами и учебниками по русскому языку изучаются в 5 классе (в 6 классе изучаются разносклоняемые существительные). Учебный материал распределяется следующим образом: в 5 классе (1-я четверть) учащиеся вначале повторяют типы склонений и правописание падежных окончаний основного варианта (за начальную школу) и в 5 классе (3-я четверть) изучается и основной вариант, и разновидности склонений. Причем вначале отрабатывается первая часть темы, как это было и в начальной школе, а затем вводятся и разновидности склонений, т. е. существительные с основой на– и.

Появление ошибок на смешение написаний (безударных гласных е и и) обусловливается тремя основными причинами:

– особенностями языкового материала, которые создают предпосылки для смешения окончаний– е и – и;

– способами организации его в школьных учебниках и методических пособиях, которые во многом определяют методику изучения данной темы;

– характером мыслительной деятельности учащихся при усвоении учебного материала.

Кратко остановимся на этих вопросах. Рассмотрим вначале вопрос о причинах орфографических ошибок, которые обусловлены особенностями данного материала и способами его организации в школьном учебнике русского языка для 5 класса, и выделим те моменты, которые объективно создают «благоприятные» условия для смешения конкурирующих написаний. Известно, что наибольшие трудности вызывает у учащихся правописание падежных окончаний разновидности существительных на – ия, – ий, – ие. Основная причина затруднений – смешение названных существительных с основной группой написаний, т. е. с существительными, которые в именительном падеже имеют такие же окончания, но основа у них не оканчивается на– и.

Так, наиболее частыми являются ошибки в окончаниях существительных типа армия, собрание, пролетарий. Правописание этих окончаний зависит не только от знания законов словоизменения и связи слов в предложении, но и от умения правильно определять характер основы.

Поэтому сам характер учебного материала объективно создает предпосылки для формирования односторонних и ошибочных обобщений, что, в свою очередь, ведет к орфографическим ошибкам при столкновении конкурирующих написаний.

Опыт показывает, что многие учащиеся 5 класса часто не соотносят разновидности склонений с типовыми особенностями существительных I и II склонения. Поэтому существительные с основой на– и воспринимаются ими подчас изолированно от общей системы падежных окончаний в единственном числе и не рассматриваются как особые варианты склонения.

С другой стороны, имеются такие случаи, когда к разновидности склонений учащиеся относят существительные основного варианта, например слова типа: аллея, галерея, готовальня, сарай и др.

Чтобы создать установку на разграничение всех этих написаний, необходимо с самого начала строить усвоение темы на основе противопоставления указанных имен существительных. Однако материал учебника организован так, что учитель не может осуществлять противопоставление взаимосмешиваемых написаний основного варианта и разновидности на всех этапах и, в частности, при первичном изучении материала.

Так, первая половина упражнений остается на уровне

4 класса, что создает условия, благоприятствующие закреплению односторонних обобщений, сформированных еще в начальной школе.

Дополнительные сведения о существительных с основой на– и, не охваченные основными правилами как в 4, так и в

5 классах, вводятся вне системы склонений как особое правило. Поэтому есть основание опасаться, что и новые правила учебника, в целом отличающиеся от правил, которые давались в начальной школе, будут поняты учащимся односторонне. Эти опасения вызваны тем, что правила о правописании падежных окончаний существительных основного варианта и разновидности даются отдельно и закрепляются, как уже отмечалось, изолированно (первая половина упражнений ориентирована только на закрепление падежных окончаний существительных основного варианта).

Наш опыт показал, что учащиеся 5 класса по уровню сформированности навыков по данной теме надолго задерживаются на уровне 4 класса, ибо уже само распределение учебного материала во многих случаях затрудняет применение метода одновременного противопоставления конкурирующих написаний как одного из средств формирования обобщенных знаний и умений.

Так, в результате выполнения первой половины упражнений данного параграфа у учащихся формируются обобщения следующего характера: у существительных I склонения в Д и П падежах и у существительных II склонения в П падеже пишется только окончание– е.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Смотрите также

Воздействия опасностей
Опасность представляет собой угрозу или возможность возникновения при определенных обстоятельствах вреда. Под опасностью чаще всего понимается угроза природной, техногенной, социальной, военной, эк ...

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА МФЯ
Эта глава посвящена главной проблеме книги: анализу лингвистических идей МФЯ. При этом трактовка истории лингвистики в МФЯ уже разобрана в первой главе книги, а вопрос о построении марксистской ли ...

КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ИСТОРИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУКИ О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Исторические предпосылки психолингвистики)
В настоящей главе изложены основные этапы и направления изучения речевой деятельности в мировой науке. Представленный ниже исторический анализ истории психолингвистики в основном, касается европей ...